國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要

（7-9年級）

第一部分 前 言

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。它是《九年制義務教育課程計劃》所規(guī)定的7-9年級的一門必修課程。為了落實《基礎教育課程改革綱要》的精神，幫助廣大中小學教師、各級教育行政部門管理人員理解和實施綜合實踐活動，特制定本綱要。

一、綜合實踐活動的背景

兒童青少年是祖國未來的建設者，是我國社會主義事業(yè)的接班人。他們的綜合素質如何，直接關系到國家的前途和民族命運。高度關注兒童青少年思想道德建設，深化以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，成為我國當前基礎教育改革與發(fā)展的重要使命。引導學生在社會生活中學會處理人與自然、人與人、人與社會等基本關系，發(fā)展學生的科學精神與創(chuàng)新意識、信息意識與技術意識、勞動觀念與動手能力、培養(yǎng)學生的社會責任感和參與社會實踐和社區(qū)服務的能力，是素質教育的重要任務。為實現(xiàn)素質教育的宏偉目標，基礎教育的課程體系亟待改革與創(chuàng)新，設計與實施綜合實踐活動是適應這一需求的重要舉措。
綜合實踐活動反映了學生個性發(fā)展的內在需要，體現(xiàn)了科技發(fā)展與社會進步的客觀要求。每一個學生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，他們的發(fā)展不僅僅是通過書本知識的學習而獲得的。綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。綜合實踐活動的設計與實施，有利于克服書本知識和課堂教學的時空局限，引導學生在社會生活中學習，在實踐中發(fā)展。當今社會迅猛發(fā)展，產生了一系列新的問題，如環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學科的性質，綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。
綜合實踐活動的繼承和發(fā)展了我國基礎教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，特別是1992年以來的活動課程有效經驗，體現(xiàn)了當前素質教育的內在要求。同時又適應加強科技教育的信息時代需要。此次課程改革設立的綜合實踐活動是對活動課程的繼承、發(fā)展與規(guī)范，對充分發(fā)揮活動課程應有的發(fā)展價值具有重要的現(xiàn)實意義。

二、綜合實踐活動的性質

在新的基礎教育課程體系中，作為一種綜合性的實踐課程，綜合實踐活動具有獨特的功能和價值。與其他課程相比，綜合實踐活動更強調：
（一）實踐性
綜合實踐活動以“活動”為主要開展形式，以“實踐學習”為主要特征。通過引導學生親身經歷各種實踐的學習方式，積極參與各項社會實踐活動，在“調查”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“操作”、“制作”、“服務”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經驗，自主獲取知識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，引導學生在實踐中學習，在實踐中發(fā)展。
（二）開放性
綜合實踐活動超越封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，面向學生的整個生活世界，其課程目標和內容具有開放性；綜合實踐活動強調富有個性的學習活動過程；關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現(xiàn)，其學習活動方式與活動過程、評價與結果均具有開放性。
（三）自主性
綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學生的自主性。學生是綜合實踐活動的主體，它客觀要求學生主動參與實踐性學習的全過程，在教師的有效指導下自主學習、自主實踐、自主反思。指導教師對學生實踐學習的全過程進行有針對性的指導，不包攬學生的活動。
（四）生成性
綜合實踐活動注重發(fā)揮在活動過程中自主建構和動態(tài)生成的作用，處理好課程的預設性與生成性之間的關系。一般來說，學生的活動主題、課題或活動項目產生于對生活中現(xiàn)象的觀察、問題的分析，隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷豐富和深化，新的活動目標和活動主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態(tài)隨之不斷完善。

三、綜合實踐活動的基本理念

7-9年級綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施基于如下基本理念：
（一）突出學生主體地位，引導學生主動發(fā)展
綜合實踐活動的課程性質要求突出學生的主體地位和主體作用。綜合實踐活動課程的實施離不開學生主動積極的實踐和各種實際操作活動。突出學生主體，意味著把學生作為課程的主體，一切從學生的實際出發(fā)，尊重學生的興趣、愛好和需要，意味著發(fā)揮學生在活動過程中的主動性和積極性。
綜合實踐活動的開發(fā)與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中主動發(fā)展。
（二）面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發(fā)展空間
綜合實踐活動的開發(fā)與實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向學生完整的生活領域，密切聯(lián)系現(xiàn)實的社會生活，促進學生與生活的聯(lián)系，為學生的個性發(fā)展提供開放的空間。
面向學生生活，密切聯(lián)系學生的生活經驗和社會發(fā)展的實際，是綜合實踐活動課程的基本要求。綜合實踐活動課程超越書本或體系化的教材，超越單一的、封閉的課堂時空，引導學生從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動主題、項目或課題；面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生活活潑地發(fā)展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發(fā)展綜合的實踐能力。
（三）注重學生的親身體驗和積極實踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力
注重實踐，是綜合實踐活動課程的本質規(guī)定。綜合實踐活動的開發(fā)與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學習方式的多元化，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。


第二部分 綜合實踐活動的目標

與其他類型的課程一樣，綜合實踐活動的課程目標也涉及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等維度。但與其他類型課程的目標相比較，綜合實踐活動課程更強調過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等維度的目標，引導學生在活動過程中實現(xiàn)課程的發(fā)展價值。

一、綜合實踐活動的總目標

綜合實踐活動的總目標是通過密切學生與生活的聯(lián)系、學校與社會的聯(lián)系，引導學生在積極參與實踐的過程中獲得積極體驗和豐富經驗；提高學生對自然、社會和自我之內在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、社會責任感以及學生良好的個性品質。

二、7-9年級綜合實踐活動的具體目標

綜合實踐活動的實施，要注重發(fā)展學生搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達與交流的能力，發(fā)展學生良好的情感、態(tài)度、價值觀。具體目標包括：
（一）增進學生對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力
•走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內在聯(lián)系
•關心自然環(huán)境，自主探究自然問題，具有環(huán)保意識
•參與環(huán)境保護的活動，形成初步的環(huán)境保護能力
（二）主動積極地參與社會和服務社會，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感
•走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關系
•關心社會現(xiàn)實，主動探究社會問題，積極參與社區(qū)活動，服務社會，發(fā)展社會實踐能力
•遵守社會行為規(guī)范，養(yǎng)成社會交往能力，學會與他人共同生活、工作
•養(yǎng)成關心他人、關心社會，具有服務社會的意識和對社會負責的態(tài)度。
（三）逐步掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養(yǎng)成負責任的生活態(tài)度。
•反省自我，增進自我認識，確立自信，樹立人生理想，積極進取
•掌握基本生活技能，學會適應社會生活，養(yǎng)成負責任的生活態(tài)度
•了解與認識現(xiàn)代生產和勞動技術，端正勞動態(tài)度，形成良好的勞動習慣。
（四）發(fā)展主動獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成主動探究的態(tài)度，了解并學習運用問題解決的基本方法；發(fā)展信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神
•學會自主提出問題、制定活動方案，并組織實施活動方案
•形成自主收集信息和處理信息的能力，初步具有信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)
•開展問題探究，體驗探究過程，了解與學習問題解決的基本研究方法，對感興趣的自然問題、社會問題和自我問題進行深度探究
•養(yǎng)成主動探究的習慣，形成問題意識，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神。


第三部分 綜合實踐活動的內容領域

綜合實踐活動是由國家設置、由地方指導和學校根據實際開發(fā)與實施的課程。國家教育主管部門著眼于宏觀指導而研制綜合實踐活動指導綱要。地方教育行政部門加強管理并提供必要的專業(yè)支持。學校要根據綱要所設定的基本框架規(guī)劃學生活動的基本類型、基本內容和具體活動方案。

一、綜合實踐活動的內容范圍

綜合實踐活動最基本的內容領域包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面。
（一）研究性學習
研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。
7-9年級研究性學習要充分尊重初中生渴望獨立、愿意在自主活動中體驗成功，抽象思維能力增強、愿意接受智力挑戰(zhàn)，探究活動的范圍廣、程度深、社會意義增大等特點。讓學生在體驗與創(chuàng)造中學習，使學習充滿探究的快樂。讓學生在探究生活中融入生活、熱愛生活。
1.研究性學習的目標
（1）獲得親身參與探究活動的體驗
學生通過自主參與探究活動，親歷探究過程，獲得探究體驗，加深對自然、社會和人生問題的思考與感悟，激發(fā)探索、創(chuàng)新的興趣和愿望，逐步形成喜愛質疑、勤于思考、樂于在探究中獲取新知的意識和習慣。
（2）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力
學生在探究活動中，學會發(fā)現(xiàn)并確定探究問題，提出探究設想并自主開展探究活動，提出解決問題的合理策略，表達探究成果。
（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力
在探究活動中，學生學會利用適當的工具和技術、通過多種途徑獲取信息；學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值；學會運用獲得的信息描述或說明問題，并做出恰當的解釋。
（4）學會分享與合作
學生在探究活動中，既獨立思考、積極主動，又樂于與伙伴互相幫助、彼此協(xié)作；自覺遵守合作規(guī)范，正確對待個人與集體的關系；學會處理人際關系，主動與同伴分享信息、創(chuàng)意和成果等。
（5）養(yǎng)成科學態(tài)度與科學道德
學生在探究活動中，要形成“崇尚真理、尊重科學”的科學態(tài)度和科學道德。不盲從、不迷信；實事求是、不弄虛作假；認真踏實、善始善終，勝不驕、敗不餒；善于對學習過程與結果認真反思和自我評價；了解并嘗試運用問題解決的基本科學方法，具有一定的方法意識，體驗研究的基本過程；尊重他人的思想與研究成果等。
（6）增強公民意識與社會責任心
通過研究性學習的實踐，幫助學生正確認識個人成長與社會進步的關系，學會關心科學和社會的發(fā)展與進步；初步形成維護社會進步、承擔社會義務、服務社會的公民意識。
2.研究性學習的內容
7-9年級研究性學習強調通過學生對生活中實際問題的主動探究來獲得直接經驗，因此主要從學生的學校生活、家庭生活和社會生活的各個方面，選擇和確定專題。
（1）研究性學習內容的基本特點
研究性學習內容的基本特點是開放性和探究性。研究性學習的內容，既可以由學生自行確定，也可以由教師提供選題建議；可以來源于學校生活，也可以產生于家庭或社會生活實際；可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題和人生問題的探討。研究性學習的內容應該具有探究價值。對于同一個問題或主題，不同的學生可以根據自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。
（2）研究性學習內容選擇的原則
●重視與學生個人經驗的聯(lián)系
研究性學習內容的選擇應該與學生的學力水平和個性特點相適應。由于學生是從生活中選擇專題開展研究，因此要關注學生的生活經驗和興趣愛好。同時隨著初中學生年齡的增長，在選題內容上，既要有趣味性，也要逐漸重視社會性；在研究范圍上，要在考慮可行性的基礎上逐步擴展。
●重視與社會生活實際的聯(lián)系
要引導學生從生活實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問題。從自然現(xiàn)象到社會生活，從身邊小事到國家大事，從現(xiàn)實世界到歷史和未來，都可以是研究性學習的對象。研究性學習是學生參與社會生活的實踐活動，必須強調課內外學習相結合、校內外活動相結合。要結合學校教育的各種活動，包括班隊活動、文體活動、參觀訪問、社會服務等，拓展探究的內容。
●重視與現(xiàn)代科學發(fā)展的聯(lián)系
初中學生想象豐富、大膽，在許多方面表現(xiàn)出強烈的探究和創(chuàng)造欲望。反映現(xiàn)代科學發(fā)展成果與趨勢的內容，是學生渴望了解的，也是教科書所不能及時容納的�？梢酝ㄟ^創(chuàng)設情境讓學生了解一些當代科技發(fā)展的最新成就，如航空航天、生物工程、計算機技術、環(huán)境保護、新材料新能源等，并把這些內容與現(xiàn)實生活結合起來，以滿足學生的探究需要和興趣，啟迪思維。通過這些活動增進學生對科學發(fā)展的了解和認識，鼓勵學生大膽地提出問題，激發(fā)他們參與研究的興趣和熱情，從而拓展研究性學習的領域。
●重視與各科知識的聯(lián)系
進入初中階段，學科門類逐漸增多，學習難度逐漸增大。研究性學習活動要注意創(chuàng)設各種情境和條件，加強與各科知識內容的聯(lián)系。要注意從學科知識的拓展和應用中生成研究性學習的內容；在研究和解決生活中的問題時，要引導學生有效地利用各科知識。
（二）社區(qū)服務與社會實踐
社區(qū)服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，超越單一的教室空間，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發(fā)展實踐能力、培養(yǎng)社會服務意識、增強公民責任感為主旨的學習領域。設置社區(qū)服務和社會實踐是加強未成年人思想道德教育的重要途徑，是強化課堂、學校與生活、社會的聯(lián)系的重要紐帶，是增強學生對他人、對集體、對社區(qū)乃至整個社會的使命感、責任感和奉獻精神的重要舉措。
1、社區(qū)服務與社會實踐的目標
社區(qū)服務與社會實踐在服從于綜合實踐活動課程的總目標的基礎上，更為注重發(fā)展學生的社會實踐能力，培養(yǎng)學生的社會服務意識和公民責任感。7-9年級社區(qū)服務與社會實踐的階段目標是：
（1）增強服務意識，形成積極健康的情感體驗和充實進取的生活態(tài)度。
熱心參與志愿者活動和公益活動，關心社區(qū)中的重大活動和社區(qū)存在的主要問題。關心他人，關心殘疾人、老年人等弱勢群體，樂于為他們做一些力所能及的事情。積極面對生活學習中遇到的困難與挫折，對他人的幫助心存感激，并隨時樂意幫助他人。通過社區(qū)服務與社會實踐，學生要認識到，服務和關心并不僅僅是給予，它更能帶來心靈上的收獲，在服務社區(qū)、幫助他人特別是幫助弱勢人群的公益活動過程中，會有痛苦也會有快樂，會有挫折也會有成就，這都是難得的教育資源，都有助于學生珍視生命，熱愛生活，保持蓬勃朝氣和昂揚向上的精神狀態(tài)，體驗服務他人與社會的充實與愉悅。通過社區(qū)服務與社會實踐，尤其要讓學生認識到，幫助他人、貢獻社會的體驗不是一個抽象的概念，而是一個自己完全能達到的活生生的過程。這對于深化學生的生存體驗，舒展學生的個性，全面提升學生的精神境界具有獨特價值。
（2）參與社會實踐，培養(yǎng)實踐能力，強化社會責任感。
初中階段的學生要經常接觸社會現(xiàn)實，參與各種社會活動，自覺實踐，自主參與，提高實踐能力，獲得社會經驗。增強對家庭、社會和國家的責任感與使命感，懂得為人做事的基本道理，懂得尊重人、寬容人，能對自己所做的事情負責，形成與他人友好相處、共同成長的意識與能力，學會處理人與人、人與社會、人與自然的互動關系，牢固樹立心中有祖國、心中有集體、心中有他人的道德情操，把個人的成長進步同祖國的繁榮富強緊密聯(lián)系在一起，為擔負起建設祖國、振興中華的光榮使命時刻準備著。這對于實現(xiàn)學生在認知、能力、情感態(tài)度價值觀等領域的全面、協(xié)調發(fā)展具有重要意義。
（3）改變學習方式，提升學習質量
社區(qū)服務和社會實踐的最大追求不是授人以書本知識，不是記憶、背誦，而是培養(yǎng)學生不斷地領悟世界的意義和人生的意義。因此，要特別注意促使學生在實踐中、在服務社會、幫助他人的體驗中尋求學習的動力，克服重分數輕發(fā)展、重書本教學輕社會實踐的現(xiàn)象，注重實踐教育、體驗教育，貼近實際、貼近生活，把學習場所從教室拓展到社區(qū)乃至整個社會，改變單一的學習方式，使課堂知識學習和社會體驗學習結合起來，加強學校與社會、教學與生活的聯(lián)系，發(fā)掘蘊藏于鄰里、社區(qū)乃至整個社會的有利于學生學習和成長的教育資源，充實學生的學習生活，全面提升學習質量。
2、社區(qū)服務和社會實踐的內容
社區(qū)服務和社會實踐的內容領域是開放的，非常廣泛。選擇內容時應著重考慮：
（1）密切聯(lián)系社會生活。應從學生接觸的生活世界出發(fā)，從學生熟悉和關注的社會實際中選取主題，把學生所學知識與社會生活聯(lián)系起來。對于初中生來講，選擇的內容可從日常生活擴展到地區(qū)、國家乃至世界范圍的一些問題，以進一步拓展學生的學習領域和發(fā)展空間。
（2）鼓勵學生自主選擇。應尊重學生的自主權利，引導學生適應課程目標的需要，根據自己的興趣與特長去選擇和設計內容，在活動中學會學習學會選擇。
（3）注重本土性。課程內容關注社區(qū)中存在的現(xiàn)實問題，就地取材，發(fā)揮優(yōu)勢，充分反映學校和地方特色。
（4）注重各學習領域的融通。要保證社區(qū)服務與社會實踐與其他指定領域內容的貫通，使各學習領域的內容彼此滲透，有機整合。
（5）內容的選擇應有利于學生綜合運用各學科知識，應有助于學生形成對周圍世界的完整認識。
3、社區(qū)服務和社會實踐的實施
社區(qū)服務和社會實踐的開展應適應和滿足每個學生的不同需求，考慮為學生提供盡可能多的主動實踐和親身體驗的機會，不能局限于狹義的教室和系統(tǒng)的書本知識，要讓每一個學生都能得到實際鍛煉。應圍繞主題整合各科知識，幫助學生提高綜合應用各學科知識的能力，使學生形成較完整的經驗。應充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生自己參與設計、自己選擇主題、自己組織實施、自己進行評價，盡可能將活動的實施過程作為學生改變學習方式、學會學習的過程。
（三）勞動與技術教育
勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合。通過該領域使學生了解必要的通用技術和職業(yè)分工，養(yǎng)成良好的勞動習慣，形成初步的技術意識和技術實踐能力。
勞動與技術教育作為綜合實踐活動課程的基本領域之一，是初中年級的學生人人必須經歷的實踐活動內容。接受勞動與技術教育、獲得勞動與技術的學習經歷是每個學生的基本權利。勞動與技術教育應當關注全體學生的發(fā)展，應當從促進學生積極勞動體驗的產生和著力促進學生技術素養(yǎng)的形成這一基本任務出發(fā)，形成活動內容、活動方式上的多樣化和選擇性，以滿足不同學生的不同發(fā)展需要；應當在注重勞動教育的多學科滲透和多渠道實施的同時，注意勞動教育與技術教育的有機聯(lián)系和有序整合，努力發(fā)揮勞動教育在以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美等方面的教育作用，并注意引導學生用良好的情感態(tài)度與積極價值觀，融入勞動與技術世界；應當重視學生的手腦并用，注重學生的技術探究、試驗與創(chuàng)造，強調以技術內容為載體的“做中學”和“學中做”，強調心智技能與動作技能的結合，強調理論與實踐的結合。它不應只重視操作技能的訓練，還應重視操作活動中學生對技術原理與方法的探究與試驗，重視對技術的文化特性的理解與感悟，重視對技術作品的設計與創(chuàng)造；根據初中生的生理和心理特點，考慮到綜合實踐活動中勞動與技術教育的特性，提倡以具體的技術項目為單位來設計和組織學生的勞動與技術教育的活動。一般地，一個具體技術項目包含著一系列具有綜合特性的學習內容，蘊藏著豐富的教育價值，學生通過系列性的實踐活動，能夠獲得相應的工具應用、材料認識、簡易設計、作品制作等多方面的能力發(fā)展。
1.基本目標
（1）認識勞動世界，形成正確的勞動觀念和熱愛勞動的思想感情。
通過技術實踐活動，深化自己的勞動體驗，形成正確的勞動價值觀；養(yǎng)成勤儉、負責、守紀的勞動品質，形成良好的勞動習慣。
（2）拓展生活中的技術學習，形成積極的生活態(tài)度。
學會自我的生活管理，掌握一些提高家庭生活質量所必備的基本技能；增強生活中的主體意識，形成積極的生活態(tài)度。
（3）主動進行技術實踐,初步掌握一些現(xiàn)代生產通用的技術基礎知識和基本技能。
學會使用簡單的工具和設施，并對常見材料進行簡易加工：初步掌握簡易設計與制作的一般過程與方法，并根據自己的設計進行簡單工藝品和技術作品的制作，或者了解作物生長和農副產品的生產與銷售的一般規(guī)律，了解一些現(xiàn)代農業(yè)技術，并進行技術實踐；在使用和改良技術作品、進行技術實踐的過程中，作出多方面的有一定根據的評價。
（4）發(fā)展技術學習興趣，初步形成從事技術活動和進行技術學習的基本態(tài)度與能力。
關注日常生活和周圍環(huán)境中的技術問題，形成持續(xù)而穩(wěn)定的技術學習興趣，具有較強的技術意識；理解從事技術活動必須具備的品格與態(tài)度，能夠安全而負責任地參加技術活動，具有初步的與他人進行技術合作、技術交流的態(tài)度與能力；通過體驗和探究，掌握基本的技術學習方法，形成一定的科學精神、科學態(tài)度以及技術創(chuàng)新意識，具有初步的技術探究、解決日常生活中的簡單技術問題的能力和一定的技術的終身學習能力，形成一定的與技術相聯(lián)系的經濟意識、質量意識、環(huán)保意識、安全意識、倫理意識、審美意識以及推動當地經濟建設的意識。
（5）關注職業(yè)領域，增進職業(yè)認識，形成初步的職業(yè)選擇意向和初步的創(chuàng)業(yè)意識
了解從事職業(yè)活動必須具備的勞動保護知識和相應的職業(yè)道德；關注本地區(qū)的經濟發(fā)展和人才需求，進行學習或就業(yè)的初步選擇；知道創(chuàng)業(yè)過程的艱辛和樂趣，形成初步的創(chuàng)業(yè)意識。
2.勞動與技術教育的內容范圍及主要活動形式
勞動與技術教育內容可以在以下范圍組織：
（1）勞動實踐活動
包括校園內的自我服務勞動、公益勞動；在社區(qū)進行的社區(qū)公益勞動；在當地廠礦企業(yè)或在農村的農田、林場、牧場、漁場等場所進行的簡單生產勞動等。
（2）技能練習活動
主要有常見的工具使用、常見材料加工、常規(guī)構件或部件的連接，日常生活中的技術產品的使用、簡易維護與保養(yǎng)；具有一定技術特征的生活技能，如日常烹飪、衣物縫制、常見洗滌等方面的技能學習，以及一些簡單的、通用的工農業(yè)生產的基本技能練習等。
（3）工藝制作活動
主要指體現(xiàn)技術特征、具有地方特色的傳統(tǒng)工藝品的制作活動，以及紙塑、泥塑、編織、印染、雕刻、刺繡、電子等項目作品的制作等。
（4）簡易設計活動
包括對一個簡要技術作品的需求調查、方案構思、草圖繪制、模型制作、調配裝試、交流評價等活動。
（5）技術試驗活動
主要指技術實踐、技術探究過程中所進行的一些簡單的技術小試驗，如種植、養(yǎng)殖中的農業(yè)小試驗，常見材料的性能試驗，技術設計作品的功能試驗等。
（6）發(fā)明創(chuàng)造活動
主要指從現(xiàn)實的生活和生產需要出發(fā)，以人類未曾出現(xiàn)的技術產品或技術手段為對象，采用一定的創(chuàng)造技法、系列化的步驟，努力形成具有一定創(chuàng)新性成果的活動。
（7）職業(yè)體驗活動
主要是指學生結合技術知識與技能的學習，以一定的職業(yè)理解、體驗為目標，在一定的職業(yè)崗位上實地扮演職業(yè)角色、進行職業(yè)實踐的活動，如在商店里進行營業(yè)員職業(yè)的體驗、在工廠的零件裝配車間進行裝配員的職業(yè)體驗等。
以上主要內容及活動形式，既有一定區(qū)別，也相互聯(lián)系，在課程實施中不能機械理解、相互割裂。
7— 9年級勞動與技術教育內容的選擇可以項目為基本單位。其項目涉及到技術基礎、家政和職業(yè)引導等方面。技術基礎有印章、雕刻、陶藝、編織、刺繡等傳統(tǒng)工藝項目，有木工、金工、電子電工、簡單機械維修、農機具使用與維修、農作物栽培技術、花卉栽培、攝影、養(yǎng)殖技術、農副產品貯藏和加工、農作物良種繁育、樹木種植等基本技術項目；家政有營養(yǎng)與烹飪、服裝與縫紉、家用器具使用與保養(yǎng)、家庭理財與購物等項目。各地區(qū)、各學�？筛鶕�實際，選擇其中3個以上的項目作為載體實施勞動與技術教育；職業(yè)引導可結合學生的畢業(yè)教育、社會調查和技術基礎學習確定具體內容；此外應結合課外活動、社區(qū)活動安排一些力所能及的公益勞動。
（四）信息技術教育
信息技術教育是為了適應技術迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設置的學習領域，是綜合實踐活動課程中以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學習領域之一。
信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動的重要內容，在綜合實踐活動課程中，信息技術教育具有特殊性。初中階段信息技術教育的有效實施可以提高學生利用信息技術有效開展各學科學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終生學習的能力；可以拓展學生適應現(xiàn)代社會生活所需的信息技術技能，鞏固信息素養(yǎng)和技術創(chuàng)新意識；對于培養(yǎng)國家建設和國際競爭所需的信息技術人才、提高全社會的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。
1．初中信息技術教育目標
初中信息技術教育的目標是：發(fā)展學生積極學習和探究信息技術的興趣，鞏固良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，提高信息處理能力，強化學生使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的意識與能力。
初中信息技術強調學生在實踐活動中，體驗借助計算機和網絡獲取、處理、表達信息并用以解決實際問題、開展學科學習的過程；在活動中理解感知信息的重要性，分析信息編碼以及利用計算機等常見信息處理工具處理信息的一般過程；發(fā)展積極參加信息技術技術活動，主動探究信息技術工作原理和信息科技奧秘的興趣；在參與實踐活動的過程中，思考、討論和分析與信息技術應用相關的社會現(xiàn)象，養(yǎng)成適當的信息技術使用習慣。
2．內容的設置和選擇原則
（1）與小學和高中信息技術教育的銜接：初中信息技術教育的內容應以小學階段規(guī)定的內容為基礎，不再采用“零起點”的內容設置；同時注意與高中信息技術課程標準有關規(guī)定的銜接，為學生在高中階段的學習奠定必要的基礎。
（2）以興趣為起點，以活動為主線，螺旋上升地設置內容：以符合初中學生年齡特點和認知規(guī)律的實踐任務為主線，組織初中學生應進一步學習的信息技術內容。淡化學科體系，打破各操作軟件之間的界限，將學生必須掌握的軟件知識和操作技能有機融合到不同學年的實踐活動中，通過活動的不同技術要求引領學生螺旋上升式學習必要的軟件操作。初中階段的學習尤其要注意引導學生綜合運用小學所學的信息技術知識與技能。
（3）鼓勵跨學科的活動主題，實現(xiàn)技術學習與技術應用之間的整合：應注意從各學科學習任務中設計活動主題，引導學生以學科學習任務為載體探究和掌握信息技術；同時，加深學生對信息技術在學科學習中價值的理解，推動學生利用信息技術開展學科學習，解決研究性學習問題，實現(xiàn)信息技術作為學習對象與學習工具的雙重價值。
（4）適應地區(qū)差異、體現(xiàn)地域特色：在達到基本要求的基礎上，各地在內容選擇及其難度設置上，應適應本地設備、師資及學生的現(xiàn)狀；活動選題要體現(xiàn)各地經濟社會發(fā)展的需要，體現(xiàn)地域特色，鼓勵多樣但不失合理的選題。
（5）體現(xiàn)個別差異，鼓勵技術創(chuàng)新：學習內容應豐富多樣，要求要分水平，以適應學生的個別差異和特殊發(fā)展需求；鼓勵學生自主選擇活動主題、討論確定合適的活動方式，活動空間要打破教室和書本的局限，鼓勵更自主的技術實踐與更開放的科技探究與技術創(chuàng)新。
3．初中信息技術教育的內容結構
初中信息技術教育內容分為基礎性內容和拓展性內容�；�礎性內容是學生運用信息技術開展學科學習和綜合實踐活動，適應現(xiàn)代社會生活的必要基礎，是必修內容；拓展性內容是針對信息技術條件較好的地區(qū)以及在信息技術方面學有余力的學生設置的選擇性學習內容，以引導學生在信息技術學習的廣度和深度上進一步發(fā)展。
4．初中信息技術教育的內容及目標要求
（1）了解信息社會的含義，體驗和分析信息技術對學習和生活帶來的影響，表現(xiàn)出良好的信息意識和信息技術使用習慣
• 結合學習和生活經驗，了解信息的概念及主要特征，討論衡量信息社會的主要標志。結自身應用信息技術的經驗，進一步討論信息的價值，在日常生活和學習中表現(xiàn)出理性認識信息價值、敏銳捕捉有用信息、主動獲取相關信息、甄別篩選正確信息、共享交流有益信息的良好信息意識；進一步提高判斷和使用健康信息、主動抵觸不良信息的信息道德判斷能力；討論每個個體在學習共同體和社會公共知識創(chuàng)新中的責任，形成積極參與有益信息創(chuàng)作和知識創(chuàng)新的意識。
•結合實例，了解常見的信息編碼方式及其對信息處理的意義。
•調查身邊常用的信息技術工具，了解常用信息技術的類別及其在學習、工作和科研中的用途。
•能列舉和分析信息技術的發(fā)展變化對工作、學習和社會發(fā)展的影響，并能就某個專題進行調查、研究。
• 在使用信息產品、信息技術設備和軟件時，能自覺遵守相關的法律、法規(guī)和道德規(guī)范，理解不恰當應用帶來的后果；了解知識產權的簡單知識，養(yǎng)成負責地使用技術設備和信息資料的習慣，學會規(guī)范的論文、著作、網絡資料等不同資料來源的引用方式；養(yǎng)成保護自己信息安全的意識，知道如何在局域網或互聯(lián)網中保護自己信息資料和人身安全。
（2）探究和初步理解計算機的結構和工作原理
•能結合應用實踐，總結和描述計算機系統(tǒng)的硬件和軟件構成，初步認識互聯(lián)的概念及與單機的區(qū)別。在具備網絡的學校中，學生應熟悉局域網的常用功能。
•了解常見硬件設備的作用及其常用的關鍵技術指標，比較不同指標計對計算機功能的實際影響。學會根據學校、家庭或工作場所的具體需要，設計計算機的軟硬件配置方案。
•討論分析操作系統(tǒng)在計算機中的重要性和主要功能，認識操作系統(tǒng)的重要性；
•學習或進一步熟悉資源管理器的有關功能及相關步驟和命令（例如：格式化、恢復格式化；建立目錄、復制、移動、搜索；常用硬盤管理功能；設置安全與共享等）。通過實踐，加深對資源管理的認識，養(yǎng)成資源管理的意識。
（3）利用因特網有效獲取信息，支持學科學習，解決實際問題
•根據學習或實踐需要，提高使用因特網搜索、瀏覽和下載信息的能力，體驗超鏈接在網頁中的作用，提高信息獲取能力，學會合法、合理地使用網絡工具和資源
•能根據學習主題或實踐任務，識別網上信息的真實性、準確性和相關性，能討論網絡信息獲取與其他信息獲取形式的異同點。
•能利用BBS、電子郵件、即時通訊等網絡交流工具傳遞信息、表達思想、輔助學習。學會判斷不良信息、主動抵觸不友好網絡交往的必要方式，如學會管理電子信箱和反垃圾郵件的方法、學會在BBS、QQ、MSN等工具上判斷并主動防止不良信息的方法等。
（4）學會制作動畫作品，直觀地表達動態(tài)信息或描述過程
•欣賞分析動畫作品，比較動畫與其他信息表達方式的聯(lián)系與區(qū)別，分析動畫在信息表達方面的獨特性。
•通過剖析作品，了解動畫的制作原理，熟悉動畫制作的基本概念。
•學會使用一種常用動畫制作工具，設計、制作動畫，表達動態(tài)信息或描述過程。
（5）學會使用電子表格軟件進行簡單的數據處理，支持學科學習和研究性學習
•根據學科學習和研究性學習的需要，學會使用電子表格輸入或記錄數據，并對數據進行整理、分類、成表（編輯、格式化）。
•根據需要，學會用電子表格的公式與函數對數據進行必要的計算和處理。
•能通過數據分析，得出結論或發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
•學會使用電子表格的圖表功能，直觀地呈現(xiàn)統(tǒng)計結果或研究結論，增強研究結論結果的說服力。
（6）能使用常用信息處理工具，綜合運用寫作、繪畫、表格、動畫等多種方式，設計、制作并發(fā)布多媒體作品
•能根據內容的特點和信息表達的需要，確定表達意圖和作品風格，選擇適合的素材和信息表現(xiàn)形式，并對制作過程進行規(guī)劃。
•能根據表達的需要，綜合考慮文本、圖像、音頻、視頻、動畫等多種媒體形式的素材的優(yōu)缺點和適用性，選擇合適的素材并形成組合方案；學會使用適當的工具采集必要的圖像、音頻、視頻等多媒體素材。
•學會運用合適的軟件和工具（如文字處理軟件、電子表格軟件、動畫制作軟件、圖像加工軟件、簡單的音頻和視頻處理軟件）對原始素材進行初步的編輯、加工。
•使用自己熟悉的多媒體制作軟件（有條件的可學會使用一種新的多媒體著作軟件），集成各類素材，制作多媒體作品。
•能根據作品特點和受眾的需要，選擇合適的方式演示或發(fā)布電腦作品，表達主題和創(chuàng)意。
•能討論形成多媒體作品的評價標準，對自己和他人的多媒體作品及其制作過程進行評價，能在評議的基礎上對電腦作品進行有效的優(yōu)化以增強表現(xiàn)力；能比較利用信息技術制作電腦作品與傳統(tǒng)制作過程和傳統(tǒng)作品的異同。
•討論所用信息技術工具的優(yōu)缺點，提出可能的技術改進建議，形成技術創(chuàng)新意識。
（7）通過網站設計與制作進行合作學習，開展健康的社會交往
•結合自己使用網站的經驗，比較網站與其他多媒體作品之間的異同，比較網中和網頁的關系，了解網站的基本結構。
•學會根據學習或社會交往的需要，設計學習支持網站或其他主題網站，學會合理規(guī)劃網站的內容欄目和必要的交互功能。
•學會使用合適的網站制作工具（如所見即所得工具）制作網站，嘗試使用常用網站制作技巧支持課程學習、合作研究或健康的社會交往，例如，利用表格對網頁進行布局，了解和使用導航功能，設置超鏈接，初步了解（如，能看懂簡單標識）超文本標志語言（Html）的作用。
•在使用網站及相關現(xiàn)代通信技術開展學習和交往的過程中，能認識到網絡影響的兩面性，討論遵守相關法律法規(guī)、行為規(guī)范的意義，在活動中表現(xiàn)出健康、負責和符合網絡禮儀的行為。能討論分析網絡安全的重要性，學會必要的網絡信息安全保護方法。
＊（8）設計和制作機器人，以機器人為載體，體驗并初步學會通過程序設計解決問題的基本過程
小學階段未開設機器人選修課的初中學校，可參照下述要求組織相關教育活動：
•了解簡易機器人的基本構造；說出各類傳感器（如聲音、光敏、紅外、溫度、觸摸）的功能及其對人類功能的模擬。能描述機器人各部分的功能和工作原理，如通過傳感器搜集信息、通過程序來判斷處理信息、控制外部動作等。
•研究和了解現(xiàn)代機器人的發(fā)展趨勢，討論機器人與人類在解決相關問題上的優(yōu)缺點，例如，機器人對復雜情況的反應；機器人可以完成哪些人類難以完成的任務等。
• 學會根據生活和學習中的實際需要，設計、動手制作或組裝簡單的實物機器人（如：機器人導盲，機器人迎賓，機器人滅火，機器人踢足球，機器人走迷宮等），將編制好的控制程序（使用流程圖方式）導出到實物機器人，運行機器人并對機器人及其控制程序做出必要的調試和修改。或使用簡單易學的程序語言（如LOGO）編制簡單的程序控制機器人做出簡單動作或解決簡單問題。
•在不具備實物機器人的情況下，也可以利用機器人仿真環(huán)境來模擬機器人的運動和調試使用流程圖編制的簡單的控制程序；感受利用程序解決問題的一般過程。
小學階段已開設機器人選修課的初中學校，可參照下述要求組織相關教育活動:
•在制作和操縱簡單機器人的基礎上，探究機器人的機械裝置、電子裝置，了解計算機程序控制機器人做出各種動作的簡單流程，體驗機器人對信息技術多個門類的綜合運用。
•通過使用和剖析一段機器人（仿真)程序，感知程序和程序設計語言；了解“確定算法-編程實現(xiàn)”這一計算機解決問題的一般過程。
•通過剖析機器人教學平臺中的程序實例，理解程序的基本結構。
•學會使用一種機器人編程控制軟件編制小編程，在仿真環(huán)境中運行或導出到實物機器人中運行程序，觀察計算機運行程序的結果。根據運行結果對程序進行必要的修改和優(yōu)化。
•開展機器人創(chuàng)意實踐活動，學會搭建實物機器人（在不具備搭建實物機器人時，學會規(guī)劃搭建機器人的創(chuàng)意實踐活動，能描述搭建常用機器人的方法）；初步了解復合結構的機器人機器搭建方法。
•了解機器人領域的發(fā)展前沿，分析我國在機器人領域存在的差距，樹立責任感。
•通過合作設計、搭建機器人及參加有關競賽活動，學會分工協(xié)作，培養(yǎng)團隊精神。
5．實施建議
（1）重視結合學生經驗，突出實踐性
信息技術的學習和活動要求學生能將獲得的操作技能遷移到實際的問題情景中，并能在復雜多變的情景中靈活地運用知識技能，臨場生成適當的技術應用方案。因此，信息技術的學習要注意創(chuàng)設高度真實的活動情景，幫助學生針對實際需要、在真實有趣的情景中掌握實用的、在面臨新任務時易于遷移和提取的知識技能；要注意設計多種多樣的活動情景，讓學生從不同方面反復理解信息技術的核心概念的內涵，幫助理解在前后概念間的聯(lián)系，形成前后一貫的概念體系。要避免采用脫離實際應用情境的“照本宣科式”的教學方式，或強迫學生進行枯燥的軟件命令學習和機械操練，更要避免要求學生死記硬背信息技術知識。
盡量把某些常用軟件的操作設置在不同學年的任務情景中，逐步提高某一軟件的內容深度、技術要求和操作的綜合性，讓學生有機會在每一學年中都可以學習和綜合應用多種軟件與工具，并能在不同情景中、從不同的角度反復接觸某一軟件或信息處理手段。引導循序漸進地學習有關技術和操作，逐步深入地理解不同軟件和工具間的聯(lián)系，提高靈活運用所學技能的能力。
對相關情感態(tài)度價值觀的教育，要在活動過程中引導學生觀察、思考、理解、內化與信息技術應用相關的法律、法規(guī)、道德準則和行為規(guī)范；同時，要加強“行為指導”，確保學生的相關認識和責任感能落實到具體行為中，并引導學生形成好的行為習慣。
（2）技術活動與認知活動相互支持，積累操作經驗、探究科技奧秘
信息技術的學習既需要學生探究、理解和建構信息技術的有關原理和方法，更需要學生通過信息處理、設計制作作品等技術活動表達自己的創(chuàng)意、想法和認知活動結果。理解和建構等認知活動是有效技術操作的前提，也是技術操作的提升與經驗總結，更是探究科技奧秘的必要過程；而技術操作是認知活動結果的外在表達與實踐檢驗。
信息技術教育要注意“動手與動腦相結合”，引導學生在思考、探究和理解的基礎上，創(chuàng)造性地應用技術；在操作過程中，鼓勵學生探究原理、總結方法、積累經驗。在技術活動與認知活動的互動中培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神，提高技術實踐能力。避免脫離思考與探究的機械操作和簡單模仿，或者脫離技術實踐的“紙上談兵”式的信息技術教學。
（3）自主探究與合作交流有機結合，培養(yǎng)交流能力、形成良好信息意識
信息技術學習不僅需要個體的自主探究和建構，更需要表達交流、討論合作。信息技術不僅提供了有力的探究和學習工具，還提供方便快捷的交流工具，計算機網絡更是提供了跨時空互動交流的環(huán)境，使隨時、隨地、隨需的合作學習和研究成為可能。
信息技術教育要引導學生在自主探究的基礎上，學會運用信息技術，分享資料、合作交流，通過討論深化理解，通過合作促進社會建構；引導學生學會在合作過程中合理表述個人觀點，恰當地應用他人觀點，在利用社會公共信息的基礎上共享個人的信息資料，培養(yǎng)與信息時代相適應的交流能力和信息共享意識。
（4）活動要兼顧趣味性和挑戰(zhàn)性，提高信息加工深度，促進高水平思維
初中階段要注意通過展示一些新技術的強大功能和新軟件的魅力來鞏固學生的興趣，激發(fā)進一步探究的欲望；活動選題在注意趣味性的基礎上，要適度增加挑戰(zhàn)性，引導學生對信息進行必要的比較、分類、綜合等深度加工，并通過理解、分析、推理等高水平思維過程來解決問題，促進其從直觀思維到抽象思維的發(fā)展。避免活動要求過于簡單，導致學生通過簡單的信息復制和粘貼即可完成任務，以免學生形成通過機械復現(xiàn)甚至抄襲他人成果的不良習慣，以及不求甚解的思維惰性。
（5）創(chuàng)設多樣化、分層次的學習機會，鼓勵個性發(fā)展和技術創(chuàng)新
各地信息技術設備、師資差異較大，小學階段開展信息技術教育的情況也不盡相同，應根據本地實際設立合理的學習起點，開發(fā)恰當的學習內容和活動方式，保證各地學生都能在信息技術教育方面得到應用的發(fā)展，幫助所有學生做好適應信息社會的準備；基礎和各方面條件較好的地區(qū)則可適當延長教育時間，開發(fā)更為多樣的教育內容和更為豐富的活動形式。
初中學生在信息技術方面的起點水平參差不齊，在學習過程中的實踐能力和興趣已經出現(xiàn)較為明顯的分化。教師要通過調查充分了解學生已有的學習水平，觀察學生的學習興趣，設立分層次的學習目標和多樣化的活動方式。一方面為水平高、發(fā)展快的學生留有自主學習和探索實踐的空間；另一方面，對于基礎差、發(fā)展慢的學生，可采用異質分組、學生互助等方法，變學生的個別差異為學習資源，幫助其逐步適應學習進度，減少挫敗感，確保所有學生都得到適度的發(fā)展。盡量保證學生有機會選擇適合自己水平和興趣的內容，避免“基礎差的學生跟不上，基礎好的學生吃不飽”。
信息技術創(chuàng)新的關鍵期明顯早于其他領域，初中學生已經開始在信息技術方面表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造性。應通過必修與選修結合、課堂學習與課外實踐結合的方式，創(chuàng)造條件發(fā)展學生興趣，挖掘學生潛力。教師在引導學生實踐的過程中，要多鼓勵學生自主選擇，少些對主題的統(tǒng)一要求；多鼓勵學生大膽嘗試，少些機械模仿；對學生富有個性的操作方式或問題解決方法，要多些接受和認可，少些打擊和漠視。
6．學生信息技術學習活動評價建議
（1）綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生的信息素養(yǎng)和操作能力
在對學生的信息技術學習進行過程性評價時，應針對不同評價內容和相應的課程目標，適當選擇和靈活運用表現(xiàn)性評價、成長記錄等評價方式，以學生在操作或實踐活動中的實際表現(xiàn)和成果作為評價依據，全面記錄和評價學生在信息素養(yǎng)、操作能力、運用信息技術解決問題的能力、相關情感態(tài)度與價值觀等方面的實際表現(xiàn)，避免采取一次測驗或考試評定學生一學期或整個學段學習情況的局面；評價以診斷學習、鼓勵進步為主，弱化學生之間的橫向比較和分數排名。
除成長記錄之外，信息技術活動的評價主要以典型作品評價和項目型實踐活動評價為主。典型作品評價主要是通過作品，分析學生的作品設計思路、制作過程以及技術應用的合理性，而不能只評價作品本身的優(yōu)劣；項目型實踐活動評價主要觀察、記錄并評價學生在實踐過程中的參與意識、交流能力與合作精神、加工處理信息的深度、信息技術應用水平（包括信息作品創(chuàng)作過程中的個性和創(chuàng)造性）等方面的實際表現(xiàn)。
（2）實時觀察、動態(tài)把握、及時引導學生情感態(tài)度和價值觀的形成
學生在信息技術應用方面的社會責任感、有關價值觀念和使用習慣是在實踐活動過程中逐漸養(yǎng)成的。教師應在學生實踐中，通過組織學生討論典型社會現(xiàn)象、道德兩難情景或相關案例的方式，把握他們的情感、態(tài)度及對有關問題的認識和理解。同時，注意觀察學生在活動中的實際行為表現(xiàn)，考查學生是否真正將有關的法律、法規(guī)、道德規(guī)范內化為自己的行為準則并自覺指導自己的實踐。對情感、態(tài)度、價值觀的考察不是為了給出量化分數，而是為教師的教育引導提供依據，教師要在了解情況的基礎上進行必要的預防、適時的關懷或適度的引導，要避免對學生的情感、態(tài)度和價值觀進行簡單量化甚至打分排名。
（3）避免只考察機械記憶的機考和考察死記硬背的紙筆測驗
有條件的地區(qū)應盡量采用上機評價的方式，考察學生實用性的技術操作能力以及綜合運用信息技術解決問題的能力。在難以組織上機評價時，也可以采用紙筆式的評價，設置理解性、探究性等面向實踐的開放式問題（如問題解決分析、項目設計、作品規(guī)劃、短文寫作等），考察學生是否真正理解有關，對作品制作的設計規(guī)劃和技術應用方案是否合理，或把握學生對相關社會問題的看法。避免假借機考之名，實際考察對缺乏實際應用價值的知識和命令的機械記憶，杜絕通過“偏、難、怪” 的選擇題、填空題來誤導學生死記硬背書本知識，甚至使信息技術教育誤入“只重應試，不重實踐”的誤區(qū)。
7．信息技術教育設備和資源建設建議
（1）基礎設施與設備的建設和使用建議
•必要的計算機設備和網絡條件是信息技術教育實施的物質基礎。要盡量配備滿足教學需要的計算機房或多媒體教室，配備數量合理、配置適當的計算機和相應的外部設備（打印機、投影儀、掃描儀等）；
•盡量建設滿足學習和活動所需的局域網，盡量連接因特網。
•務必為學生的學習和成長營造安全的信息環(huán)境，提供健康有用的信息，通過技術防護過濾與人員監(jiān)控相結合的方式，主動預防網絡不良信息對未成年人思想道德的侵蝕。
•各地可根據本地的設備現(xiàn)狀和經濟社會發(fā)展的需要，靈活選擇具體的技術平臺和學習工具，不必拘泥于一種技術平臺；鼓勵學生根據需要選擇合適的工具，避免教師統(tǒng)一指定所有活動工具。
•加強學校與家庭、社區(qū)之間信息設備和信息資源的共享，欠發(fā)達地區(qū)的學校應充分發(fā)掘和利用當地條件較好的家庭、當地中心學校、圖書館、信息中心等場所的計算機設備和數碼相機、掃描儀等信息技術工具，為學生的上機實踐和動手操作創(chuàng)造必要條件。
（2）信息技術活動材料和學習資源的選擇和使用建議
•中小學選用的信息技術教科書和學習資源須經省級以上教育主管部門審核，嚴禁選用未經評審或評審未通過的教科書和學習資源。
•教師應密切結合學生學習和活動需要，注意收集、整理開放性的免費學習資源或低成本的活動材料，避免依賴教科書或投入過多時間和精力開發(fā)低水平重復的學習資源。
•盡量為學生提供引導性的活動材料和學習資源，材料應貼近學生心理特點和認知規(guī)律，通過活動材料引導學生主動且富有創(chuàng)造性地開展活動。
•可以在活動材料中為學生的技術實踐提供適當的范例，但一定要注意為學生的活動和教師的指導留下一定的創(chuàng)新空間。切忌材料面面俱到，教師照本宣科，學生機械模仿或按部就班地操作，一定要杜絕羅列知識體系或羅列軟件使用命令的教科書。
• 學習材料要的選用藥適應各地中小學軟硬件條件的巨大差異，在缺乏必要的計算機設備和網絡條件的學校，可通過光盤等方式提供計算機相關設備的真實圖片或各種過程的真實錄像，或者創(chuàng)設虛擬的網絡環(huán)境等，保證學生可以在高度仿真的學習環(huán)境中開展學習和實踐，為真實的上機操作做好充分準備。
•要重視活動材料和學習資源的交流與共享，避免各地資源相互封閉和重復建設。

二、綜合實踐活動內容的選擇與組織原則
（一）內容選擇與開發(fā)
綜合實踐活動的內容選擇、開發(fā)及實施應圍繞基本內容領域來展開，注重整合班團隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)等）、學生的心理健康活動、環(huán)境教育、反毒品教育等內容，構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。綜合實踐活動的具體內容是學生活動主題，因而具體內容應由學校根據學生需要來確定。確定綜合實踐活動的內容需遵循下列要求：
1．尊重每一個學生的興趣、愛好與特長
綜合實踐活動的內容不是教師或課程編制者預先具體設計的，而是學生自己提出的感興趣的問題或主題。綜合實踐活動實施的準備階段、開展的過程、總結與交流等環(huán)節(jié)都應該尊重學生的實際，關注他們的興趣、愛好和需要。
在綜合實踐活動課程準備階段，應由學生自主地提出活動主題或問題。活動主題或問題的提出，要充分尊重學生的興趣、愛好和需要，從他們的實際出發(fā)。教師要適當引導學生，明確活動主題或問題的意義。
2．體現(xiàn)學校和社區(qū)的特色
學校不僅是綜合實踐活動課程的開發(fā)者和實施者，也是綜合實踐活動課程實施的重要基地。每所學校所處的地理環(huán)境不同、社區(qū)背景各異，學校發(fā)展的理念和學校傳統(tǒng)不盡相同，因地制宜，關注學生發(fā)展的需要是學校確定綜合實踐活動具體內容的基本要求。初中學校要充分開發(fā)和利用學校內部的課程資源，引導學生選擇并確定綜合實踐活動的主題，統(tǒng)整綜合實踐活動的基本內容領域，形成具有學校特色的綜合實踐活動內容。一方面，學校應在人力上，充分調動學校教師參與學生活動的指導工作；在物資資源上，充分發(fā)揮學校已有條件的作用，為學生開展綜合實踐提供必要的條件保障；在空間上，充分利用學�，F(xiàn)有的空間資源，為學生創(chuàng)設綜合實踐活動的校內基地或園地，把學校的網絡資源、圖書室等納入綜合實踐活動課程的資源中預以統(tǒng)籌規(guī)劃。另一方面，學校要有意識地選擇社會環(huán)境，引導學生了解與體驗社會，從社會生活中提出綜合實踐活動的具體內容主題。
３．從學生生活中提出問題并確定具體活動內容
綜合實踐活動是面向學生生活領域的課程，其課程內容不應來源于書本，而應來源于學生的生活，來源于學生在生活中發(fā)現(xiàn)的問題。圍繞問題來提出并確定綜合實踐活動的具體內容。學生的活動主題要從學校生活背景、學生的家庭生活背景或社區(qū)生活背景中提出，也要從學習過程中提出。這些問題往往涉及自然方面的問題、社會方面的問題、學生自身方面的問題以及文化方面的問題，也可能涉及全球背景下的問題。
（二）內容組織的原則
7-9年級綜合實踐活動內容的設計和組織，要貼近學生的生活領域，圍繞以下問題來設計和組織綜合實踐活動的內容主題。
1.人與自然的關系領域
人與自然的關系問題是7-9年級學生現(xiàn)實生活中經常涉及的問題，該類問題的核心是人的現(xiàn)實生活的自然環(huán)境，是與人的生存環(huán)境相關的自然事物或現(xiàn)象問題。初中綜合實踐活動可圍繞人與自然關系問題展開活動主題，如水資源研究、水土流問題、植被研究、氣候問題、能源研究、環(huán)境保護等等。各學校結合周圍的自然環(huán)境狀況，引導學生自主地從自然中提出他們感興趣的問題，通過觀測、考察、實驗、探究等多種活動，走進自然，感受自然，探究自然，獲得豐富的體驗。
2.人與社會的關系領域
要增進學生的社會認識和社會實踐能力，需要引導學生接觸社會，走入社會，通過學生自主地從生活中提出關于人與社會問題的活動主題，在參觀、訪問、考察、實際參與、探究等活動中了解、探究社會現(xiàn)象和社會問題，體會自己與社會、與他人的關系，養(yǎng)成關注社會、服務社會的意識和能力，增強社會責任感和社會實踐能力。
3.學生與自我的關系領域
初中學生的自我意識正處于發(fā)展的關鍵階段，可引導學生反思自我，探究自我和同伴生活中的問題。使初中生通過暢想、感悟、交流、體驗、探究等活動，提高自我認識，發(fā)展反思能力；學習生活技能和勞動技術，發(fā)展生存能力，樹立自信、自尊、自立等良好的品質。


第四部分 綜合實踐活動的實施

綜合實踐活動的實施過程是一種個性化的過程，它充分體現(xiàn)了課程對學校、對學生的適應性。與其他課程的教學過程不同，它更強調妥善處理好教師與學生、認識與實踐、內容與形式、過程與結果、規(guī)范性與生成性，以及綜合實踐活動與其他課程之間的關系，創(chuàng)造性開展綜合實踐活動的實施過程。

一、綜合實踐活動實施的基本要求

綜合實踐活動是教師與學生合作開發(fā)與實施的。教師和學生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。有效實施綜合實踐活動需遵循下列基本要求：
（一）正確處理學生主動實踐與教師有效指導的關系
綜合實踐活動的實施，倡導學生主動實踐。第一，學生要形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)或選擇自己感興趣的問題。第二，在活動的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立活動的方式、小組合作活動的方式、班級合作活動的方式、跨班級與跨年級合作活動的方式、學校合作活動的方式、跨學校合作活動的方式等。第三，在活動過程中要遵循“親歷實踐、主動探究”的原則，處理好認識與實踐的關系、體驗與建構的關系，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題或活動主題持續(xù)、深入地探究與實踐，防止淺嘗輒止。
教師要對學生的活動加以有效指導，指導教師因根據學生活動主題的需要，設計具體的指導方案。在指導內容上，綜合實踐活動的指導在根本上是創(chuàng)設學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的實踐課題；在活動過程中加強對學生進行活動方法與方式的指導，幫助學生找到適合自己的學習方式和實踐方式；在活動總結階段，指導學生對活動過程、活動方法、活動結果與收獲進行有效總結。在指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協(xié)同教學。不能把綜合實踐活動的指導權只賦予某一學科的教師、或班主任、或專門從事綜合實踐活動指導的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協(xié)同指導。
在綜合實踐活動實施過程中，應處理好學生自主活動與教師有效指導的關系。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來。
（二）處理好認識與實踐的關系，克服形式化傾向
實踐是綜合實踐活動課程實施的基本方式。實踐的過程是學生基于已有的經驗和知識，運用必要的工具，作用于客觀對象的過程。學生實踐的方式大致可分為以下幾大類：一是以研究為主要活動方式的實踐。包括制定方案、調查、訪問、觀察、實驗、統(tǒng)計、信息收集與處理等。二是以社會實踐和社區(qū)服務活動為主的活動方式。包括參觀、服務、宣傳、義務勞動、經濟活動等。此類實踐活動一般要在特定的社會情景中進行，如社區(qū)福利院、孤兒院、小區(qū)、農村或農場、文化古跡、社會有關機構、街道、商店、公園等場所。三是以技術實踐為主的活動方式。包括技術實踐和勞動實踐兩大類。具體有設計、制作、研制、種植、養(yǎng)殖、信息發(fā)布、出版（小報、墻報等）技術實踐并不等于科技小發(fā)明和小創(chuàng)造，而是實踐過程的必經環(huán)節(jié)。
學生的實踐過程要建立在一定的認識基礎上，克服盲目的實踐的局限性。認識是實踐的基礎，真知來源于實踐，學生通過實踐形成自主獲取知識的能力，并形成對自然、對社會、對自我的整體認識。要切實克服活動形式化、表層化的局限性，需要處理好認識與實踐的關系。
（三）恰當處理綜合實踐活動實施過程中規(guī)范性與開放性的關系
綜合實踐活動要集中體現(xiàn)學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃。地方教育行政部門和學校要根據本地和學校的實際，制定三類相互銜接的計劃，即“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。
綜合實踐活動的實施過程既具有開放性和規(guī)范性雙重特征。一般來說，綜合實踐活動的實施過程可分為活動準備、活動實施、活動總結與交流三個階段。隨著活動過程的展開，學生在與教育情境的交互作用過程中會產生出新的目標、新的問題、新的價值觀，有效實施綜合實踐活動要求教師首先要認識到這些生成性目標與生成性主題產生的必然性，肯定其存在價值，并加以運用，從而將活動引向新的領域。地方和學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃不能限制其生成性，而應當使其生成性發(fā)揮得更具方向感和更富有成效。
（四）以融合的方式設計和實施綜合實踐活動
綜合實踐活動的內容范圍是相對劃分，而不是絕對分割的。以融合的方式處理研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育四個基本內容范圍的關系，是綜合實踐活動的基本要求。要根據地方和學校的課程資源，以綜合主題或課題的形式將四者融合在一起實施，使四個基本要素彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。不能割裂四個基本內容范圍的內在聯(lián)系，將綜合實踐活動劃分為四門具體課程來開設。
信息技術教育是綜合實踐活動的重要內容和特殊領域，應注重信息技術教育與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來，在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平，為學生進行跨地區(qū)、跨學校、跨班級的合作探究開辟空間，為教師進行跨地區(qū)、跨學校、跨班級的合作指導提供條件。
綜合實踐活動的中勞動技術教育、信息技術教育中的某些內容，可根據需要在初中階段某一學期或學年獨立開設。7-9年級信息技術教育的總學時為72學時，但不能完全用信息教育取代綜合實踐活動。在實施過程中，要體現(xiàn)綜合實踐活動的基本理念，注重信息技術手段的設計與運用要致力于為學生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止陷入純粹信息技術知識教學或技能訓練。

二、綜合實踐活動的過程與組織形式

（一）綜合實踐活動的過程
一般來說，綜合實踐活動的實施過程可分為活動準備、活動實施、活動總結與交流三個階段，每個階段具有不同的基本任務。
1.活動準備
活動準備階段的活動的主要任務是學生在教師的指導下提出問題，明確學習活動主題、項目或課題；組建活動小組；制定活動方案；準備必要的活動條件等。
準備階段尤其要注重培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；在引導學生組建活動小組的過程中，提高學生認識自我的能力，注重發(fā)展學生的合作精神；在制定活動方案的過程中，培養(yǎng)學生的規(guī)劃意識和能力；針對活動主題的主要，引導學生學會搜集與處理信息，為活動的實施奠定必要的認知基礎，提供充分的準備。
2.活動實施
活動實施的過程是執(zhí)行并完善活動方案的過程，是綜合實踐活動過程的中心環(huán)節(jié)。它要求學生運用已有的知識技能和經驗，嘗試運用一定的問題解決方法，在特定實踐情境中開展實踐活動，通過搜集與處理各種第一手資料和第二手資料，分析與解決問題，開展研究、服務、社會實踐、勞動實踐和技術實踐等活動，在活動中學習，在活動中發(fā)展。
在活動實施階段，指導教師要有計劃地培養(yǎng)學生搜集與處理信息的能力，發(fā)展學生的方法意識，并跟蹤指導學生開展活動的全過程，引導每個學生積極參與活動的全過程，深度參與實踐活動。
3.活動總結與交流
活動總結與交流是綜合實踐活動的價值升華階段。本階段的基本任務是引導學生對活動全過程中得與失進行全面的總結和交流。要突出對活動的結果、活動的體會、活動的方法等方面的總結與交流。
在總結與交流的過程中，要注意實事求是；活動結果的表達方式應多樣化；要引導學生通過活動總結與交流，獲取知識，深化體驗，發(fā)展實踐能力和良好的思想意識和個性。
活動準備、活動實施和活動總結與交流三個階段不是絕對的，而是相對的。要引導學生根據活動過程的實際需要，靈活地開展實踐過程，實現(xiàn)綜合實踐活動的生成性目標。
（二）綜合實踐活動的組織形式
7-9年級綜合實踐活動實施的組織形式可以是多種多樣的，但必須保證綜合實踐活動安全、有效地開展。一般可采取兩種組織形式：
1.小組活動
小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式。鼓勵初中學生以小組合作的形式，開展綜合實踐活動。小組的構成由學生自己協(xié)商后確定，教師不過多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班級內，為使實踐與探究走向深入，允許并鼓勵各班之間、不同年級之間、甚至不同學校、不同地域之間學生的組合。
2.個人活動
個人活動的組織形式能夠有利于發(fā)展學生獨立思考能力和獨立解決問題的能力。初中生已經具備了較強的社會活動能力，在綜合實踐活動的實施過程中，允許初中學生獨立進行的活動，并完成活動任務。在學生個人完成活動后，應組織學生積極與他人進行交流與分享。
在綜合實踐活動的實施過程中，也可以根據實際需要，采取全班活動的組織形式。允許并鼓勵不同班級、不同年級、甚至不同學校、不同地域之間學生的組合。
（三）綜合實踐活動課程的時間安排
綜合實踐活動要求的課時安排應體現(xiàn)彈性課時制。即將每周3課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，集中使用與分散使用相結合。根據學生活動主題或課題的實施需要，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據需要將綜合實踐活動時間分散安排。
在保證基本課時總時的前提下，給予學生彈性的時空環(huán)境，允許不同的學習小組或個體有不同的學習活動進度，保證學生活動的連續(xù)性、長期性。同時鼓勵學校和學生利用周末、節(jié)假日等課外時間，保證綜合實踐充分的展開。綜合實踐活動要要超越純粹的課堂教學時空的局限，處理好校內活動與校外活動的關系、室內活動與室外活動的關系，合理利用拓展學生的活動空間。
（四）綜合實踐活動的課程資源開發(fā)與利用
綜合實踐活動的實施不應僅僅局限在課堂中進行，要引導學生向校外延伸、向社區(qū)延伸，優(yōu)化組合學校課程資源和社會課程資源；研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方特色。

三、教師的有效指導

在綜合實踐活動課程的實施過程中，指導教師的基本職責就是指導、引導、組織、管理與評價學生活動。處理好教師與學生的關系，一方面要突出學生主體地位和需要，另一方面，要加強教師指導的有效性。教師的有效指導是防止綜合實踐活動流于形式的基本保障。教師的有效指導策略的建立應關注以下幾個方面：
（一）設計與制定教師指導方案，增強教師指導的計劃性
教師指導方案包括學期指導方案、學生活動主題的具體指導方案。指導教師在要求學生制定活動主題實施方案的同時，應針對學生活動主題的展開過程及其需要，設計教師指導方案。教師指導方案應包括：學生活動主題的具體目標、學生活動過程與具體方法的指導、學生活動主題必要的資料與工具準備、學生活動評價策略等。制定教師指導方案，有利于教師明確指導任務，落實具體的指導行為。
（二）建立綜合實踐活動教師指導的基本行為規(guī)范或指導常規(guī)
要初步建立起來教師指導行為的基本規(guī)范�；顒訙蕚潆A段的教師指導應包括提出問題、形成活動主題的指導；制定活動方案的指導；必要的活動資料與活動工具準備的指導等�；顒訉嵤╇A段的教師指導主要包括進入活動情境的指導、方法論的指導、搜集與處理資料的指導等；活動總結與交流階段的教師指導主要包括活動結果總結的指導、活動過程總結的指導、活動體驗總結的指導、表達與交流的指導等。建立教師指導行為的基本規(guī)范和指導行為常規(guī)，有助于增強教師指導的有效性。


第五部分 綜合實踐活動的評價

綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方式。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對的個性化的表現(xiàn)進行評定。

一、綜合實踐活動評價的基本原則

（一）注重整體評價
綜合實踐活動評價應注重對學生進行整體評價。一方面，注重對學生在活動的各個環(huán)節(jié)進行綜合評價，將學生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產品（如研究報告、作品等）作為評價學生發(fā)展狀況的依據；另一方面，強調把評價作為師生共同學習的機會。
（二）突出多元評價
綜合實踐活動的評價強調多元評價。首先，評價主體多元。對學生發(fā)展的評價不僅由指導教師來完成，還應積極鼓勵學生自主評價、相互評價，有效利用學生家長的評價、社會有關人員的評價等。第二，評價標準靈活。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且呈現(xiàn)自己所學的形式也可以豐富多樣，不以“科學參照”為評價標準，注重學生“自我參照”為評價標準，以發(fā)展性評價為主要標準，充分肯定學生在活動過程中的表現(xiàn)和收獲，實事求是地指出學生在活動過程中說存在的問題。第三，評價方式多樣。學生能理解的語言描述學生的表現(xiàn)，避免將評價簡化為分數或等級。
（三）關注過程，兼顧結果
綜合實踐活動的評價應處理好過程與結果的關系，重視過程，兼顧結果。要重視學生活動過程的評價，突出對學生活動體驗和收獲的評價；應注重評價學生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結論，重視方法、態(tài)度和體驗的評價。即使最后結果按計劃來說是失敗的，也應從學生獲得了寶貴經驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。

二、評價方式

綜合實踐活動的評價方式多種多樣。但無論何種方式，其運用的先決條件為觀察。通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現(xiàn)，并以此作為評價學生的基礎，這是綜合實踐活動各種評價方式運用的基本要求。在具體操作中，“成長記錄評價”與“協(xié)商研討式評定”等方法被認為是非常有效的評價方法。教師在運用這些方法時要注意用文字說明學生活動令人滿意或需要改進的地方。
教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。
學生評價的途徑主要有成果展示、研討答辯、訪談觀察、成長記錄等。通過各種途徑來對學生的綜合實踐能力、態(tài)度、情感和價值觀進行綜合評價。
對學生的評價的方式主要有自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結性評價。
     綜合實踐活動中學生發(fā)展要作為初中生綜合素質評價的一部分，納入初中畢業(yè)和高中招生初中生綜合素質評定的重要依據，發(fā)揮評價的導向作用。

三、綜合實踐活動的教師評價和學校評價

對教師的評價，側重于對教師在綜合實踐活動中的組織、規(guī)劃、管理、指導等方面的能力、實效。
對學校的評價，側重于對學校落實綜合實踐活動課程狀況的評價，包括綜合實踐活動的課時、師資、課程資源的開發(fā)與利用、學校對綜合實踐活動課程實施的管理等方面的評價。


第六部分 綜合實踐活動的管理

綜合實踐活動與其他課程類型相比具有許多新的特點，各級教育行政部門和學校要切實加強對這一課程領域的研究和管理，使其作用得到充分發(fā)揮。

一、學校對綜合實踐活動的管理

學校必須從師資建設、組織建設和制度建設等方面著手，從開發(fā)、實施到評價加強綜合實踐活動的全過程管理。
建立專兼職相結合的教師隊伍。專職教師是學校綜合實踐活動的負責人，要承擔起學校綜合實踐活動課程實施的規(guī)劃、組織、協(xié)調與管理等方面的責任；學校領導、班主任、任課教師以及有關社會力量都可以成為綜合實踐活動的指導教師或兼職教師；要充分發(fā)揮學校原有的勞動技術課程專職教師和信息技術教師的作用。
學校要根據實際，明確某一部門協(xié)調校內各部門之間的關系，發(fā)揮各部門在綜合實踐活動實施中的作用，保證綜合實踐活動的有效實施；制定相應的規(guī)章制度（如計算教師工作量制度等），給予綜合實踐活動一定的政策支持。

二、教育行政部門對綜合實踐活動的管理

綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課程，地方教育行政部門要加強對綜合實踐活動的督導與管理。地方教育行政部門要引導并督導學校認真落實課程計劃，保證國家制定的課程計劃的嚴肅性，不能人為地將綜合實踐活動分解為四門具體課程來開設，更不能用學科性的課程或地方課程來分割綜合實踐活動的課時。
把對學校的管理與對學校工作的指導結合起來，通過運用一定的評價手段和組織區(qū)域性的、校際的經驗交流活動等方式，幫助學校領導和教師轉變教育觀念，指導學校切實地、創(chuàng)造性地落實課程計劃中的關于綜合實踐活動課程的要求。教育行政部門和學校應將綜合實踐活動中初中學生的發(fā)展狀況納入初中學生綜合素質評價中，并納入初中畢業(yè)生學業(yè)評價和高中招生制度改革中予以統(tǒng)籌考慮。
地方教育行政部門要引導學校建立起一支專兼職結合的指導教師隊伍。調整教師編制結構，落實綜合實踐活動的指導教師，妥善處理綜合實踐活動指導教師的職稱評定、業(yè)績考核等方面問題。
地方教育行政部門要引導學校聯(lián)系學生的生活經驗和生活背景開發(fā)和利用多樣化的課程資源。根據學校實際、教師指導與學生活動的需要，可分年段開發(fā)指導性的課程資源包，省級教育行政部門應按照國家關于中小學教材開發(fā)的有關規(guī)定，嚴格進行立項、評審，加強對綜合實踐活動課程資源開發(fā)的管理。
地方教育行政部門要注重引導加強對綜合實踐活動實施的研究，各級教研室應要組織力量，深入學校，共同研究綜合實踐活動，總結經驗，分析并解決問題。

三、教師培訓

教師培訓是綜合實踐活動有效實施的關鍵，地方教育行政部門和學校都要十分重視通過各種形式開展教師培訓工作。在通過培訓促進教師教育觀念轉變的同時，要鼓勵、支持教師去研究綜合實踐活動的實施規(guī)范，提高開發(fā)與實施綜合實踐活動的能力。